◆本报记者陈妍凌

　　教育在推动社会可持续发展的过程中，扮演着不可或缺的重要角色。或有感于与自然的割裂，或惊心于周遭环境的改变，一大批有识之士投身环境教育事业，为低碳生活和可持续发展鼓与呼，为社会接续绿色血脉。

　　不过在此过程中，环境教育工作者也会遇到困惑与瓶颈。故而俯首深耕之余，不妨举目凝思。

　　在日前举办的第六届两岸四地可持续发展教育论坛上，百余名环境教育工作者结合各自实践经验，分享了思考与感悟。

　　环境教育的最终目标是什么？

　　面向青少年开展自然教育的工作者常常困惑：除了做自然游戏，还能怎么教？

　　专家认为，这类困惑是环境教育目的不明晰所致。不少一线环境教育人员的初衷很感性，因为觉得大自然真美好，所以希望尽量带孩子们到大自然中，去亲身感受。

　　然而，环境教育仅仅是为了让孩子走出教室、感受自然吗？

　　“其实环境教育背后有更深远的生态保育和社会意义。”世界自然基金会（WWF）环境教育项目经理雍怡认为，对于青少年，除了培养他们对自然的感性认知外，应重点培养其理性思考和解决环境问题的能力。

　　以培养小学生低碳意识为例，我国台湾师范大学副教授林欧贵英认为，教育者不应仅看重学生浅层次的外在行为表现，例如随手关灯等，更重要的是让学生知晓电在转换与传送过程中都有碳排放，思考人类生活与碳排放的关系，并主动寻找生活中可操作的减碳行动方案。

　　台湾中华环境教育学会理事长许毅璿认为，环境教育的目标分为5个层次，即觉知、知识、态度、技能和行动。其教学导向在于，使学习者懂得批判性、创造性思考，以解决生活中的实际问题。

　　例如，台湾台江公园在建设湿地学校的过程中，开发了大量配套课程。其设计思路便是将湿地生态保育、气候变暖、当地传统文化保护等环境议题融入课程中。先普及基础知识及概念，再借助游戏、戏剧、体验等方式，体验当地特色，最后通过对人与环境关系的反思，传达环境伦理观，树立正确的环境价值观，并启发受众思考和改变，制定行动策略。

　　而在台湾东源村，环境教育专家协助原住民，参与环境教育活动方案构建，在部落里建起自然教室。这项尝试既有助于向更多来访者传递传统文化保护、生物多样性保护的内涵，又带动了当地生态旅游业发展，为其生态与人文资源保护带来直接的经济助益，更培养起一批能独立策划并执行环境教育项目的当地居民，推动当地环境保护。

　　环境教育有无必要单列成课？

　　环境教育是否应该单列成为中小学生必修的一门课？关于这个问题的探讨从未止歇。一些反对者主张，将环境教育融入语文、地理等现有科目中即可。支持者则认为，单列成课有助于强化其学科地位，增强师生对环境教育的重视度，提升教学效果。

　　在不少中小学校，环境教育属德育范畴。广西壮族自治区南宁东葛路小学副校长罗燕婷坦言，老师们知道环境教育很重要，但如果环境教育成果不能成为上级严格要求考核的内容，环境教育就很难成为大多数学校的主要工作抓手。她希望教育与环保部门能更紧密协作，大力推进中小学校环境教育。

　　在我国台湾，中小学校的环境教育是教育部门要考核的内容之一。教育部门组织订立的课纲包含环境教育议题，其中规定了各年龄层学生必须达到的能力指标。教育部门据此考核学校的环境教育工作。各中小学校也依据课纲，自行编写环境教育教材。课纲不对老师所授知识作限制，而只对学生能力提出要求，例如，能主动察觉周遭环境等。老师可以借助不同的教学方式、教材等，培养学生的能力。

　　不过，不考知识考能力，也给考核增加了困难。台北市立大学历史与地理学系教授徐荣崇坦言，在向能力考核迈进的过程中，知识考核仍有群众基础。“我们的改革目标是，不以知识考试来衡量人。”

　　而在我国大陆地区，早在2003年，教育部就发布了《中小学环境教育实施指南》，明确小学、初中和高中年龄段学生应该掌握的环境教育课程内容。只是，这份指南并不是强制实行的，所以在校内更多发挥的是指导作用。

　　不过，不少环保组织目前正以此为蓝本，开发与多学科融合的环境教育课程。例如，WWF已结合我国小学科学课和中学生物课课程标准，开发了一套湿地主题环境教育课程。如此一来，在湿地给学生们上环境教育课的中小学老师，也就能相应地完成在校的教学任务。

　　无论以何种方式，环境意识的培养最终是为了提高行动技能。徐荣崇感慨，10多年前台湾开始倡导垃圾分类回收，但困难重重，不过不少校园里的分类却坚持了下来。如今，那批环保新生代成为社会中坚，垃圾分类因而成了社会主流和大多数人的自觉行为。“环境教育一定要坚持，它会影响改变一代人。”

　　新闻背景

　　交流启新智 携手共成长

　　第六届两岸四地可持续发展教育论坛举办

　　本报记者陈妍凌青岛报道 第六届两岸四地可持续发展教育论坛日前在山东省青岛市举办。论坛由环境保护部宣传教育中心主办，旨在促进两岸四地可持续发展教育的信息交流，分享各方先进经验与成果。

　　会议就青少年可持续发展教育创新与思考、环境教育立法经验分享、如何建设好自然学校、企业如何在推动全民环境教育中发挥更大作用、环保NGO与全民环境教育等主题设置了分论坛。与会者通过论文发表、专题讲座、互动等形式，展开分享与探讨。

　　论坛提问环节，场内互动频频。“我们有很多思想碰撞和启发。”上海市普陀区青少年中心科技部副部长戴剑表示，推动环境教育就是要以开放的心态，既向外界学习，又致力于课程本土化研发。

　　我国台湾东华大学环境学院环境教育中心助理柯慧雯，在聆听了关于企业环境教育经验后感慨，原来不同职业的人都在反思环境问题，企业也绝非站在环保的对立面。“只要有心，我们就可以找到经济发展和环境保护的平衡点。”

　　环境保护部宣教中心副主任何家振表示，两岸四地同属一个大家庭，都是中华儿女，有着共同的机遇与挑战，更应该积极分享各自知识与经验，在可持续发展教育方面互相帮助，共同努力。

　　值得一提的是，本届论坛首次引入同课异构交流方式。同课异构是指不同的教学团队，围绕同样的课程主题、借助不同的构思和设计，进行现

　　场授课。通过说课、观课、论课，让与会者直观地参与到环境课程教学中，并相互切磋学习。

　　来自我国大陆和台湾的6名教师代表交叉分为两组，以“倾听”为主题，展开教学。一组从人类噪声对野生动物的影响角度出发，融入现场游戏、科学讲解，让参与者对这一议题可知可感；另一组通过身边的噪声、换个角度解决问题等环节，启发参与者思考解决环境问题的方法。

　　据了解，我国台湾地区此次派出包括环境教育专家、学校一线教师、企业代表、社区环保工作者等31人参会，大陆地区有90余人参加。港澳儿童教育国际协会也向论坛发来贺电，并介绍当地可持续发展教育的近况与反思。